De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela
Begoña Gros

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Cuando hablamos de la revolución tecnológica y comunicacional que está afectando nuestras vidas en estos momentos, pensamos en la revolución educación que la misma está y debería estar provocando en estos momentos.
La invención del papel y los medios para escribir sobre el mismo, así también como luego lo la imprenta y el alcance más masivo a lo libros, revolucionaron el acceso a la cultura y el aprendizaje. Esta tecnología se incorporó al proceso enseñanza-aprendizaje de modo tal que hoy nos parece absolutamente esencial en el mismo. Luego a finales del siglo XIX surge la fotografía y su uso para entretenimiento, luego bélico y al final masivo. Hoy nuestros adolescentes lo usan para mostrar y mostrarse por Internet. Pero nosotros los docentes hemos intentado incorporarlo al proceso para ilustrar nuestras exposiciones o para mostrar los que es más fácil de ver que de contar.
¿Qué pasa con la tecnología de las comunicaciones y con la revolución informática? En un principio intentamos definir cuáles eran los contenidos que propiciaran una verdadera apropiación de la tecnología. A medida que esta iba evolucionando también se modificaron y diversificaron los contenidos. Empezamos programando, luego programación vs. utilitarios, ahora utilitarios propietarios vs. herramientas web 2.0. En el ínterin los docentes empezamos a buscar otras aplicaciones en educación para las nuevas tecnologías y surgieron proyectos de simulaciones, laboratorios secos y creación de modelos en donde los alumnos o tenían el producto final elaborado o participaban en forma parcial en su finalización.
¿Cómo conseguir que haya una verdadera apropiación de la tecnología?
De pronto surge Internet y otras formas de interactuar, el aula ya no es límite.
Pero en la medida que se use Internet para buscar información tendremos algunas situaciones no buscadas. Al haber tanta información disponible en la misma la base piramidal de la información es tan ancha que debemos establecer nuevos criterios de filtrado y búsqueda de la misma. Se deben dar las bases para poder establecer los criterios de veracidad y validación de la información y los mecanismos adecuados para la apropiación de la misma deben ser redefinidos. Como dice Begoña Gros “no siempre el uso de la tecnología conduce a la innovación y la reflexión sobre el aprendizaje” Representa un enorme esfuerzo para el docente incorporar las Tics en cuanto no posee una capacitación adecuada y su acercamiento a las mismas ha sido desde la curiosidad y la autoformación. La mayoría de los docentes tiene limitaciones económicas y tecnológicas para acceder a las nuevas tecnologías y a veces en real desventaja respecto de sus alumnos. Como dice Gros:” En los centros escolares, todavía hay un claro predominio del hemisferio izquierdo aunque en el hogar los niños se educan en un medio fundamentalmente visual”. Pero las tecnología “brillan”, son lo “de avanzada”, impulsado por muchas instituciones para marcar la diferencia.
A medida que las tecnologías de la comunicación se hacen más masivas y evolucionan, también evoluciona la necesidad de incorporarla para redefinir las herramientas que permiten una apropiación de habilidades cognitivas y saberes; así como el rol del docente, pues las nuevas generaciones poseen conocimientos que no tienen las viejas generaciones. Según Simone :” el conocimiento es organización y puesta en relación y en contexto las informaciones y las experiencias que vamos teniendo a lo largo del tiempo.”
Dentro de este nuevo modelo hay ciertos interrogantes que no han sido totalmente respondidos:
1 Los ordenadores en las aulas, no más aulas de ordenadores.
La propuesta de Gros es interesante, pero ¿responde a la realidad de los países en vía de desarrollo o del 3 mundo? Para mí marca una gran discriminación basada en el acceso a la tecnología. Y en cuanto se use como máquina de escribir, sigo prefiriendo el lápiz y papel.
2. El valor añadido de las actividades: un cambio metodológico
Si no se produce las nuevas tecnologías sólo acarrean costos económicos y se convierten en herramientas snob.
3. Crear, compartir, difundir y aprovechar el conocimiento de los estudiantes.
El docente se debe correr del rol de autoridad suprema de conocimiento y favorecer el intercambio de competencias entre colegas y con sus alumnos.
Quizá esta última sea más fácil para los profesores que impartimos materias tecnológicas, ya que nuestro área de conocimiento tiene grandes cambios en tiempos relativamente cortos, que exigen una adaptación permanente a los mismos. La ventaja sobre nuestros alumnos es que tenemos “historia” sobre los mismos y por lo tanto somos capaces de conceptualizarlos e incorporarlos a un esquema cognoscitivo. En mi experiencia, ellos traen muchas innovaciones, vocabulario que no usan adecuadamente, horas de máquina y nosotros intentamos devolverles sistematización, orden, coherencia y corrección (a veces usos no pensados)

Las Tics hacen brillar nuestras clases, pero sin un replanteo de las metodologías y prácticas en la enseñanza sólo son eso…brillo y no herramientas efectivas.
Una última pregunta para pensar ¿qué mecanismos de evaluación se han aplicado para ver cuán efectivas son las Tics frente a la educación tradicional?